摘要：如何创新高职院校的高等数学教学模式，使原本初等数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题，是数学教育工作者值得关注的问题。

关键词：高职；数学；教学改革

一、我国高职数学教学改革的成果

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等职业教育取得了长足的进步。据统计，从1988年至2003年，全国高等职业教育招生数从54万人增长到200万人，在校学生从117万人增长到480万人。目前，全国共有独立设置的普通高等职业学校908所，占全国普通高校总数的58.5%，基本形成了每个市（地）至少设置一所高等职业学校的格局。高等职业教育的毕业生也越来越受到各行各列的欢迎，在2003年全国毕业生总数比2002年增加了35万的情况下，高等职业教育毕业生的就业率比2002年提高了5个百分点，社会认可程度明显提高。同时高等职业教育的发展思路进一步明晰。

十多年来，在发展高等职业教育中主要取得了以下积极的成果。

第一，建设了一个可供实施高等职业教育的教学平台。在现有高职院校中，有原来的高等专科学校、职业大学、也有普通高校的二级学院，以原来各自的教学环境为起点，按照高等职业教育的特征和要求，逐步建立了一个新的教学平台。

第二，开始研究和制定适应高等职业教育要求的质量评价标准，包括学校的办学水平评估标准、课程评估标准、学生评价标准等。目前，这方面的工作还刚刚起步。

第三，在积极发展高等职业教育的同时，大力开展了高等职业教育的研究。近十年来，在我国高等教育研究的基础上，高等职业教育的研究也取得了积极的进展和丰硕的成果。

二、高职数学课程体系设置中的不足

目前高职数学在课程设置体系方面仍沿用本科教育内容，属于“本科压缩型”。本科教育追求知识体系的系统性、完整性和科学性，目标是让学生掌握“是什么”、“为什么”；而高等职业教育强调理论知识的综合性、实用性和应用性，目标是使学生知道“做什么”、“怎么做”。现在的高职数学存在以下几点严重不足：

1、重经典，轻现代：重连续，轻离散；重分析推导，轻数值计算；重运算技巧，轻数学思想：内容古典，缺乏现代数学的教育教学方法。

2、过分强调体系的系统性和完整性，缺乏各数学学科间应有的相互渗透与相互联系，不利于培养学生综合运用数学知识的能力。

3、重深度，轻广度，联系实际的领域不够广泛，对学生应用数学知识解决问题的意识和能力培养不够，尤其缺少利用现代化手段解决数学问题能力的培养。

4、课程模式单一，内容陈旧，不能满足不同学科不同专业对培养目标的多样化要求。

5、高职数学课程内容与科学技术进步相脱节，无法保证高职数学教学内容与科学技术同步发展。

这些不足之处，都从不同角度上告诉我们，培养目标和教学目标的有机结合多么重要。确立切合实际的教学目标，使数学在培养实用型人才的过程中真正发挥效用，目标教学实施研究正是这一思想的具体尝试。

三、对目前我国高职数学教学改革的探讨

3.1转变思想，提高认识

高职的高等数学教育与普通高校的高等数学教育不同，不应过多地强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础课，重视其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，完成提高学生的文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。因此，高职的高等数学教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必须、够用为度，少而精”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色，培养学生基本运算能力和分析问题、解决问题的能力。这样，数学教师的任务就是：使学生在拥有必备的高中数学知识以后，紧紧结合专业培养目标进行教学内容改革，按需“取舍”高等数学内容，使其内容结合专业，突出培养专业人才的目的。

3.2数学建模内容加入到教学内容中

教学内容安排上，以“案例”教学为主，选题尽量紧贴现实生产和生活，使学生从中不断地感受数学在现实中的应用途径和方法。同时引入数学建模的初步思想，精选近几年来全国大学生数学建模竞赛中的个别典型例题，使学习者通过学习，了解当代数学建模的发展和它在社会生产和建设中的作用，培养学生学习运用数学工具开展各种工程设计和借助于计算机解决问题的兴趣。将数学建模、数学实验等实践性教学有机地融入到基础性教学之中，取得了显著的成效。经抽样调查得出结论：这种教学方法新颖，理论与实践结合紧密，充分体现了数学在现实生活中的应用，并能用数学来解决各专业和现实生活中的实际问题。激发了他们学习数学的积极性和主动性，提高了学生学习数学的兴趣，同学们高兴得说：“有了数学软件，数学不再难”。

3.3改革考核方式

为了适应加强对学生数学素质、能力考核的要求，配合高职数学教学内容和教学方法的改革，我们借鉴全国数学建模竞赛的方式，对数学的考核方式进行了初步的探索。

在传统作业的基础上，增加能体现学生对所学的知识深入理解和对知识与方法整理的报告形式。所留作业给学生几天准备的时间，下次上课由学生自愿上讲台作口头分析，报告其研究结果，教师当场点评并给出成绩。学生成绩的最终评定采用过程考核成绩与期末考试成绩相结合的评定方法，提高学生重视学习过程的自觉性。

3.4加强数学实验教学

传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养；对于技术应用型人才，从业以后不会要求其用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式。数学是其从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题，这种人才规格决定了使用数学工具的重要性。鉴于计算机的广泛应用以及数学软件的日臻完善，为提高学生使用计算机解决数学问题的意识和能力，激发学生的兴趣，可以尝试高职高等数学的教学与计算机功能结合，增加计算方法与教学软件的内容，使学生学会借助计算机进行数学学习和计算，培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。

四、结论

高等数学不仅是学习其他课程的基础，而且还是整个高职教育的基础，甚至是终身教育的基础。“培养应用型人才”，是高职院校的培养目标；提高学生的数学素质，逐步将所学数学知识转化为技能，是高职教育数学教学改革的重点。为努力实现这一目标，在培养学生的能力上，强调教会学、教会用。对如何体现理论与实践相结合的思想，渗透应用意识，培养数学应用能力、创新精神及创业能力和可持续发展能力等问题进行了有益的尝试。

参考文献：

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