摘要：

为培养适应新世纪的创新人才，高职院校体育课程比任何一个历史时期的体育课程更加任重道远，我们必须实现体育课程的改革与创新。本文提出了高职院校体育教学课程组织与实施的发展与创新思路。希望本文的研究能为高职院校体育教学的发展起到一定的促进作用。

关键词：体育教学课程；发展；创新

根据我国普通高校体育课程的有关理论与部分高校的成功实践经验，结合本校的教育改革步伐及学校的传统特色，对高职院校体育课程教学组织与教学方法进行发展与创新，主要有以下几点思路：

一、建立合理的选课制度

在每学期选课前，高职院校体育教学部门应对学生选课的意向进行科学调查，对下学期的各专项开多少班级，开课的时间段，开课的教师等，进行最合理的安排。同时，把相关的各种信息在网上进行公布，让学生有个大致了解。学生在教务处规定的时间段进行选课，学生在第一时间内就能知道自己是否选上自己喜欢的项目，从而保证学生在没有选上第一选项的时候，可以立即选择自己其他的选项，最大限度保证学生的自主，真正符合学生的喜爱和需求。

二、多种编班形式并存

新模式将根据“多种编班形式并存”的精神，允许多种编班形式同时存在。①由十一年级新生第一学期上课通常都要晚一周，应继续保留原有的按院系、班级授课的形式；②通过专项课的形式，学生根据自己的兴趣爱好及能力，选择适合自己的项目，学校根据项目重新编班，整个班级按照统一的进度进行授课。③根据运动项目的特点，如无身体直接对抗的运动项目，允许男女合班授课，而对体能要求特别高、身体直接对抗激烈的项目原则上男女分开授课。④采用B型授课的方式，既一个教师负责一个学期、一个项目的教学，实践课教师进行与项目相关内容的教学，体育理论则由专职教师进行授课。

三、“课内4+课外2”学分制管理

在高职院校体育社团学分制管理方面积累了一定的成功经验，也得到高职院校有关部门的理解与支持。因此，应继续保持与相关部门进行沟通，从而使得“课内外一体化”模式能更有效实施。对学生体育课内、课外课程全部实行学分制管理，在校大学生除了应获得体育教学课程新《纲要》规定的体育必修课4个学分外，硬性规定学生在校学习期间必须额外修满2个体育学分，上不封顶，鼓励学生多拿体育学分。学生可以从多种渠道获得体育学分，对体育选修课、体育社团学分制课程给予学分外，在各种类型运动竞赛或体育表演中取得优异表现的学生，在校外取得各种运动等级或称号的学生（必须有学校相关部门认可）可以给予相应的体育学分。

四、建立高职院校体育课程监督体系

学生的体质与健康的进步幅度是衡量体育课程实施效果主要标志之一，对体育课程实施进行有效的监督，是体育课程目标得以实现的重要保证。因此，建立高职院校体质健康监测中心，是体育课程进行监督的重要手段。通过结合国内外研究成果，建立高职院校学生体质各项测试指标，初步建立高职院校学生的体质状况跟踪调查的数据库，及适合本地区高职院校学生体质特点和生活习惯的健康体质评价体系。每年对高职院校学生健康体质进行抽样调查，筛选合适的体育锻炼的运动项目，进行不同项目干预的跟踪调查研究，建立体育锻炼指导标准。

五、构建高职院校体育课程网络教学模式

网络教学模式是指利用互连网技术，使理论教学与实践相结合，现场教学与网络教学结合，课内教学与课外教学结合，以提高体育课的教学质量为目的的一种新型教学模式。高校体育课程教学可以采用多媒体网络教学的方式进行，可以通过网络课件等多样化的形式进行教学，主要有如下几种形式：①教师授课模式。在网络上进行教师授课教学模式的最大优点是，这种模式不受时间、地点、人数的限制，不用许多人挤在一个教室里上课，在网络上实现授课，节约了成本和资源；②单独辅导模式。在学生和教师之间可以通过电子邮箱发送文件的形式在异地单独进行交流和沟通，也可以利用在线交谈（TRC）的发生进行实时交流；③共同讨论模式。有许多种通过网络进行学习讨论的方式，最简单、最实用的是BBS模式，它是由各个学科的专家或优秀教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生分别在自己感兴趣的主题里去发言，并且可以针对别人的发言进行评论，提出自己的观点；④合作学习模式。通过利用计算机或互联网络等多种技术，使不同学生或教师专家针对同一问题进行讨论，彼此交流、互相学习，可以使学生对课堂教学的内容深入理解和系统掌握。在实践过程中，可以结合运用以上几种方式，最大可能的发挥教师与学生双向交流学习的效果。

六、开设小型化、课题化课程

当今高职院校学生参与体育的动机非常多，主要表现为：竞争、娱乐、人际交往、调节自身的紧张感、培养自己的意志品质、研究体育学科及其它等方面。为了实现大学生不同的体育需求，根据高职院校学生已经具备独立思考能力和自主学习能力，就可以开设小型化和课题化体育课程。所谓小型化和课题化课程是指专门以某一方面的专题来满足大学生不同体育需求的课程，它属于学校体育选修课的一种类型。其特点是时间安排上具有很大的灵活性，不以学期或学年为单位，主要是根据课程内容的需要及学生学习的进度来安排上课的学时数，设置学时数的基本原则是低于10学时。小型化和课题化课程的开始，具有较大灵活性和高效性，比较适合学生的发展和需求，给学生提供了更大的自由度。

参考文献：

【1】季浏，体育教育展望，上海：华东师范大学出版社，2001，162

【2】郑铭洪，普通高校体育理论课教学现状与对策，四川体育科学，2002，3【3】曲宗湖，顾渊彦，大学体育课程改革，北京：人民体育出版社，2004，86