内容摘要：在中学物理课堂教学中，重视和加强概念教学，帮助形成清晰、理解正确、掌握深刻、运用灵活的物理概念，是贯彻义务教育物理教学大纲，强化素质教育，改进课堂教学的重要内容。中学物理教学中的基础知识，概括起来可分为物理现象、物理事实、物理概念和物理规律四大部分，而物理概念则是物理基础知识的核心内容之一。

关键字：新课程  中学物理  概念教学

物理概念的形成是一个非常复杂的过程。一般说来，物理概念教学要抓好三个环节。一是创设学习物理概念的环境，引人物理概念；二是进行思维加工，运用科学的思维方法，形成物理概念；三是通过运用，进一步巩固、深化、活化物理概念。所以教师在进行物理概念的教学时应循序渐进，从这三个方面下足功夫

一？？ 创设学习物理概念的情境，引入物理概念

物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。在课堂教学中，应努力创造一种能使学生带有情感体验的教学，根据相关内容设置合理的教学环境氛围，生动的教学情景，使学生产生对新知识的向往、探索的欲望，使教学更加激发学生的潜能。常用的情景引入方式有以下几种：

1.故事引入

根据物理学史上发生的与这一物理概念相联系的一些物理故事引入相关的物理概念 。

2利用学生积累的生活经验

新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。生活与生产是学生学习物理知识的源泉。学生在日常生活中，观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。如每天都要接触的有关声、光、热、电、运动、力等等现象。善于恰当地利用学生已有的生活经验能创设良好的物理环境，使学生学习时有身临其境的感觉。

3、运用实验

通过演示实验提出问题引入课题，在讲授新课时，教师可让学生观察演示实验中呈现的与新课有关的物理现象，并由此思考一些问题，以引入新课。这一方法也使学生带着清晰的感知和解决问题的欲望进入新的学习情境。

4、抓新旧知识的逻辑展开

新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系。抓住新旧知识间的联系，从已有知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出来，也可以创设学习新概念的良好物理环境。

5、？通过多媒体展开

多媒体能展示动画、电影、录象等影视资料，带给学生身临其境的感觉。例如学习动能和重力势能的转化时，利用多媒体播放火箭升空的录象，可以迅速创设学习机械能转化的物理环境。

二，是进行思维加工，运用科学的思维方法，形成物理概念

在教师创设一定的物理情景，引入物理概念之后，学生仅对这个概念有一个感性的认识；要让学生由感性认识上升到理性阶段，则要给概念一个严格的定义。

概念是反映客观事物本质的一种抽象。一切概念都要通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理意义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的限制。实际上，对物理现象的概括过程，就是逐步获取物理概念本质特征的过程。比如“力”的概念，其表象材料就是逐步深化、扩展、概括性程度不断提高的。从最初的肌肉感觉，到人对物体的推、拉、压、提，扩展为物体与物体之间的直接作用。后来，表象进一步扩延、丰富，扩展到彼此不接触的物体间的吸引、排斥作用。在这些丰富的表象材料中，有一点是它们所共同具有的，那就是它们都是物体对物体的作用。因而，“力”概念就是对这些表象材料的概括达到顶点的产物。学生们恍然大悟，有豁然开朗之感。心理学研究表明：像这样学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。

三。通过运用，进一步巩固、深化、活化物理概念。

学习概念也要体现“学以致用”的精神，通过问题的具体分析和实际应用来巩固和加深对概念的理解。当每一个概念讲解以后，教师应分析典型的例题，来启发学生对概念的灵活运用。并布置一定数量的习题，通过定量的计算，使概念获得进一步的消化。对某些容易混淆不易掌握的概念还要通过比较把它们区别清楚。

在物理概念教学过程中，教师要抓好引入，定义和应用三个重要环节，让学生清楚地知道这个物理概念是来源于什么样的物理情景，为什么要建立这个物理概念，为了解决什么样的物理问题，这个概念与哪些其他概念有联系，可以应用到什么样的物理情景中去，怎样应用等等；最终帮助和指导学生把这个概念组织在一个自己的知识结构中，让概念在学生的头脑中“活”起来，而不僵“死”。当然，教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高物理教学质量。